Thüringer Schulversuch "Veränderte Schuleingangsphase":
Entwicklungswege der Schulen

• Staatliche Grundschule "August Petermann" Bleicherode
• Staatliche Grundschule Eisfeld
• Staatliche Grundschule Heldrungen
• Staatliche Grundschule "Am Stollen" Ilmenau
• Staatliche Grundschule "Karl Zink" Ilmenau
• Staatliche Grundschule Marksuhl
• Staatliche Grundschule Neuhaus
• Staatliche Grundschule Vogteischule Oberdorla
• Staatliche Grundschule Rottleben
• Staatliche Grundschule Saalfeld
• Staatliche Grundschule Unterweid
• Staatliche Grundschule "Johannes Falk" Weimar
• Staatliche Grundschule "Christoph Martin Wieland" Weimar
• Staatliche Grundschule Hörselbergschule Wutha-Farnroda

Im Jahre 1999 begann ein Vorbereitungsteam, bestehend aus Mitarbeiterinnen des Thüringer Kultusministeriums, des Thüringer Instituts für Lehrerfortbildung, Lehrplanentwicklung und Medien (ThILLM) und der Wissenschaftlichen Begleitung, den Schulversuch "Veränderte Schuleingangsphase in Thüringen" zu konzipieren. Die Laufzeit betrug für die Schulen 3,5 Schuljahre und begann im Februar 2000. Mit dem Schuljahr 2002-2003 schlossen 14 Schulen den Versuch erfolgreich ab. Alle Schulen des Schulversuchs führen das Modell weiter.
Ziel war die Einrichtung einer jahrgangsgemischten, flexiblen und integrativen Schuleingangsphase, die allen schulpflichtigen Kindern im Einzugsgebiet einen leistungsförderlichen Unterricht bieten kann. Dabei sollten Grundschule und Hort eng zusammen arbeiten. Der erste und der zweite Jahrgang werden in der Schuleingangsphase gemeinsam jahrgangsgemischt unterrichtet. Jedes Kind kann die Schuleingangsphase flexibel in ein, zwei oder drei Schulbesuchsjahren durchlaufen. Ein zusätzliches Schulbesuchsjahr in der Schuleingangsphase wurde nicht auf die Pflichtschulzeit angerechnet und gilt nicht als Wiederholung . Grundsätzlich sollten im Schulversuch alle schulpflichtigen Kinder ohne Überprüfung der Schulfähigkeit in die Grundschule aufgenommen werden. Wenn an der Schule eine Diagnose- und Förderklasse vorhanden war, wurde sie mit Beginn des Schulversuchs aufgelöst.
Bereits in der Organisationsverfügung zum Schulversuch wird der hohe Anspruch an die Unterrichtsentwicklung deutlich. Dort werden folgende Anforderungen genannt:

• Altersgemischtes Lernen
• Öffnung des Unterrichts, Differenzierung und Individualisierung des Lernens, unterschiedliche Lernformen
• Förderung jedes Kindes entsprechend seinen Möglichkeiten
• Transparenz gegenüber den Eltern
• Gestaltung ganzheitlicher Lernprozesse durch Rhythmisierung des Lernens

Im Laufe des Versuchs zeigte sich, dass die Unterrichtsentwicklung der Garant für die Qualitätssteigerung im Kernbereich der Schuleingangsphase war. Eine bedeutsame Voraussetzung dafür benannte die Organisationsverfügung ebenfalls: Von den in der Schuleingangsphase tätigen Grund- und Förderschullehrerinnen, den Sonderpädagogischen Fachkräften und den Erzieherinnen wurde erwartet, dass sie schul- und sozialpädagogische Aufgaben verbinden und die sonderpädagogische Förderung in ihre Arbeit einbeziehen. Schulleitung und Schulaufsicht sollten - so die Verfügung - die personellen Ressourcen und deren zweckgerichteten Einsatz im Schulversuch sicherstellen und die dafür nötigen Personalentwicklungsaufgaben übernehmen. Das Thüringer Kultusministerium, als Auftraggeber, stattete den Schulversuch mit Wissenschaftlicher Begleitung (Universität Bremen) und Unterstützungssystem (ThILLM) aus und änderte prozessbegleitend Verwaltungsvorschriften und Gesetze, so weit das erforderlich und durchsetzbar war.

Die wichtigste Rolle im Schulversuch kam den Schulen zu, die die flexible, jahrgangsgemischte und integrative Schuleingangsphase einrichteten. Ein Team des Arbeitsgebiets Grundschulpädagogik der Universität Bremen hat den Schulversuch wissenschaftlich begleitet. Jährlich einmal fand ein Besuch in der Schule statt. Wir hospitierten einen Vormittag lang im Unterricht und werteten unsere Beobachtungen aus. Nachmittags diskutierten wir mit den Lehrerinnen und Lehrern über den Verlauf des Schulversuchs und ließen uns zwischenzeitlich erfolgte Arbeiten zeigen. Zusätzlich wurde später im Jahr eine Fragebogenbefragung durchgeführt, die uns wiederum Aufschluss über den Fortschritt im Schulversuch gegeben hat. Zwischen den beiden Erhebungen fanden Treffen statt, an denen sich alle Schulen beteiligten und sich gegenseitig ihre Entwicklungen präsentierten.
Die vorliegenden Berichte sind das Ergebnis dieser Untersuchungen und stellen jene Ausschnitte der Entwicklung dar, die aus Sicht der Wissenschaftlerinnen wichtige Schritte in der Entwicklung der einzelnen Schule markierten. So wird im ersten Kapiteln die Ausgangslage vor Beginn des Schulversuchs vorgestellt, im zweiten Kapitel werden drei Entwicklungsbereiche rückblickend betrachtet: die Unterrichtsentwicklung, die Kooperationen der Schule mit dem Umfeld und die Projektsteuerung. Abschließend fassen wir die von außen feststellbaren Effekte des Schulversuchs an der Einzelschule zusammen.
Wir glauben, dass es sich lohnt in diesen Studien die Wege der einzelnen Schulen im Schulversuch "Veränderte Schuleingangsphase" nachzulesen. Für das Zustandekommen danken wir den Kollegien und den Eltern herzlich.

zuletzt aktualisiert: 20100311 (mz)
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